“活动•探究”单元整体教学 研讨会听后感（浙工大附实）

此次初中语文单元教学研讨活动有效及时，干货满满。优秀的老师们展示了许多单元整体教学实践与思考，给予了我们太多的帮助与思考。单元整体教学给予了教师们一种更为宏观的思考角度，打破“碎片化”的凌乱感，建立一种“活动•探究”为方向的整体单元活动。我校老师们的思考与探究如下：

让新闻活动走进学生心中

余老师分享的新闻活动探究教学在突显学生主体地位方面给了我如下三点启发：

一、高瞻远瞩，提升学生新闻素养

    新闻离我们很近，随时可听可看。如何通过本单元活动探究的展开，让学生对新闻的了解更深入？余老师高瞻远瞩，以“媒介素养”“新闻价值”“信息真伪”和“新闻精神”为追求目标创设学生活动。这样的意图设计让学生对新闻不止是“浅尝辄止”，而是潜移默化的带到今后的阅读、观看和创作中。

二、脚踏实地，创设多样新闻活动

    本单元活动探究的任务有新闻阅读、新闻采访和新闻写作。余老师基于此对活动进行了丰富。如在新闻阅读环节：余老师让学生在课前预习时每天阅读新闻10分钟；通过当一回小编辑、当一回小记者和当一回小评委品味消息的语言特点；分组探究教材几篇新闻的异同。在活动结束后，她都设计了表格对学生的体验进行总结。

三、用心聆听，汇聚学生新闻感受

余老师在新闻活动开展的过程中十分注重学生的实践感受。在新闻阅读前，她通过“优秀读者书签”了解学情。同时，她很好的将本册口语交际“讲述”的内容融入到学生活动中。给学生布置了三个任务并引出了“讲述”的要点，我觉得这是一种可行的尝试。

——浙工大附实 张婷

用心用情用方法，学写稿演讲稿

——韩雨晌《八下演讲单元》听后感

韩老师的演讲单元让我听完十分感动，感动于她用心修改的最终成果之精，也感动于她的学生用心呈现之情。如何展开这样一堂用心用情用方法的演讲单元教学呢，我总结了如下策略：

1.首先，立足教师痛点和学情分析设立单元学习目标，并关注学生提问最多，兴趣最浓厚的问题。这样设计更有效准确，也最能激发学生主动学习的热情。

2.在课堂开头，首先针对学生对演讲稿文体认识含糊的困惑，将典型的一篇演讲稿和议论文对比联读，展开小组合作，探究演讲稿在目的、场合、听众等方面的特点。

3.在任务设计过程中，以书本为基点，以作业本为支架，有效整合课本上三张学习任务，打通教学，也建立起课文学习、实践活动和写作表达之间的联系。

4.从学习演讲稿到撰写演讲稿是一个从输入到输出的过程，教师布置的题目必须基于教材，适应时代，贴合热点。在学生确定题目切口时，可开展“头脑风暴”选题会，从学校、家庭、社会三方面选题更能贴合学生思维和生活情境。

5.巧用评价量表。在任务过程中，不由教师直接提供，而是由学生基于教材，自主思考设计评价量表，小组合作设计，最后派代表阐述设计思路，其他同学可补充质疑，最后设计出最终版评价量表，精准评价活动探究成果。

最后我想说，韩老师的分享中最宝贵的就是“授人以渔”。她提供的三种教法不仅适用于演讲单元，也适用于所有活动探究单元。分别是：1.群文阅读，“1+x”拓展资源。2提供支架，指导撰写、修改演讲稿的具体步骤；3使用评价量表，指导表达技巧。

浙工大附实——金诗琪

举杯邀明月，唯美有味的“双节”诗会

听完采荷实验学校的杨老师“月下”的我们， 诗歌活动探究单元的分享之后，我有如下三点启发：

情趣 ，创设真实的情境与活动

发出邀请函，邀请学生和家长参与学校举办的国庆中秋“双节”诗会，让学生以创作者和表演者的身份报名参加诗歌吟诵大会，这样的设计意图，可以全身心投入到诗歌的创作和表演中，让学生自由、自主、自觉，在诗歌的海洋中畅游，激发他们无限的潜能。

实践 ，“体贴入微”的策略指导

在整个项目化的活动过程中，从学生学情入手，以作业本为依托，分别细化鉴赏诗歌策略，诗歌创作策略，诗歌朗诵策略，三个诗歌学习策略做到有序列，有阶梯，有具体的实施方法，这样一来，学生在完成每一个学习任务时就更容易在诗歌学习的土壤中，深深扎根，步步为营。

评价，评价量表助力学生进步提高

   有活动就要有评价，评价什么，如何评价，评价的标准如何制定？这些问题在杨老师与同学们的反复实践中，得到了一张最终的量表，杨老师的评价体系非常完整，有了评价的量表，学生在活动结束之后，同学们根据量表评选出“诗王” ，“诗王”根据评价量表与学生老师的建议修改文稿，这样一来，自然形成一“实践——反思——修改——提升”这样一个良好的学习诗歌的过程。

——浙工大附实 李茜茜

九下戏剧单元专题研讨观后感

“活动•探究”单元是部编本新教材的一大创意与亮点，编者的编写目的在于将语文课堂更多地还给学生，即通过活动探究更好地发挥学生的主观能动性，体现《语文课程标准》中“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”这一理念和要求。对于教师来说通过“活动•探究”单元的学习与实施将更好地把握与运用这一课标理念，对于非“活动•探究”单元的组织与实施也将产生积极的引导与有益的经验。因此，“活动•探究”单元的组织与实施至关重要，从八年级上册开始每册一单元，它是每学期教学活动实施的一次有益的尝试。

九年级下册的“活动•探究”单元戏剧是“部编本”初中语文教材的最后一个活动探究单元，充满着趣味，同时也是学生普遍感兴趣的内容，因此实施时学生的参与意愿都极为强烈。本次研讨活动中，娃哈哈双语学校的王璇老师为我们细致介绍了戏剧“活动•探究”单元的实施过程。王老师在实施过程中以任务为导向，以活动为载体，突出了活动探究中的实践性特点，让学生在实践中学习。

“任务驱动”是王璇老师单元设计的亮点所在，王老师将任务驱动贯穿于单元探究活动的始终。在设计每一项活动时都有前置任务，使学生的活动有方向，思考有方向，为学生的探究活动指明了较为具体的方向，从而使探究活动具有较强的可操作性。“搭建支架”是王老师活动设计的又一大亮点所在，支架是学生活动探究的扶手，支架的及时搭建有利于学生顺利完成活动探究。王老师在实施的过程中以导学单、教师建议的方式给出支架，而且强调了基于具体学情的支架搭建，具有开放性与适时性。“活动•探究”单元的量化评价是一大特色，几位老师都给出了较为具体的可操作的范例，特别强调了评价过程中学生的参与性。

王璇老师的戏剧活动探究单元是一场“思考”的盛宴，在活动探究中，有教师的思考，也有学生的思考，教师的思考是对学生思考的引领，学生的思考是教师思考的深化与补充，教给学生来如何思考，充分调动了学生的思维，使学生思维随着活动探究来逐步深化。教学实施中，教师的活动与学生的活动形成良好而有益的互动。这样的活动探究设计是人人有事做，事事有人做，体现各方活动，充分发挥互动的单元设计。语文活动是多元与互动的，而这正体现了语文课堂的综合性与实践性。

——浙工大附实 桂志新

最后马晓萍老师的讲座也让人深刻。除了她带给我们的关于单元整合教学的思考，她身上更体现出了所有语文老师应当有的学习态度，有高深的理论储备，能够在教学中保持不断的学习。最后，也正如金瑞奇老师所提醒的那样，我们应时刻反省并保持谨慎，我们倡导的活动是什么？那一定是学生主体参与的语文实践活动，包括阅读鉴赏，包括表达与交流，形式多种多样。只有这真正的活动，才能实现学生的语言实践，使得语文学习与孩子的生活与实践发生关联。所以活动更要保持内容的语文化，坚持语文学科的本质，不要仅仅是追求外在的热闹。使得学生在积极的语言实践中，在各种能力的基础上，形成语文素养。关注任务驱动，情境创设，资源整合，评价量表，使学生能够真切体验语文学习的过程，完成语文知识建构。让我们一起尊重学生，呵护他们的每一个感受，让每一个学生得到发展